全媒体视域下口语传播学科建设的思考

　　随着媒介技术的更新迭代，口语交流从面对面的同情境传播、异时空的电子媒介传播，发展至由数字媒介引导的线上交流，实现跨时空信息互动传递。直播、短视频等媒介形态的兴起，也为口语传播人才培养提供了广阔市场。

　　浙江传媒学院作为国内培养语言传播人才的两大基地之一，依托浙江互联网发展和新媒体融合高地，积极推动理论与实践教学交叉融合，主动探索新媒体语言传播和非语言传播，立足不同场景（语境）下口语传播的表达方式、语言表达艺术及审美研究，构建口语传播的知识体系，开创具有中国特色的口语传播学科。

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　　全媒体视域下播音主持专业拓展的使命

　　“关系成为新媒体的本质。”[1]媒体平台更注重用户的体验感和使用感，而用户更注重个性化需求是否得以实现。全媒体时代传播体系的变化促使播音主持理论进行创新[2]。

　　口语传播知识体系的建立应该基于传播学理论基础，融合艺术、戏剧影视等语言表达技巧，借助播音主持应用语言和认知语言的实践，秉持播音主持“精粹口语”传统特色，才能使中国口语传播学科具备中国特色。

　　在新型主流媒体口语传播人才培养上，要依托传媒发展，服务传统主流媒体转型。传统主流媒体全面转向移动端，新的传播方式如直播、访谈、短视频等形态对主持人即兴口语表达能力提出了更高要求，需要探索解决“有稿播音”、语料匮乏等问题。同时要积极培育企事业单位、其他内容创作机构和直播电商服务机构等的口语传播人才。传统的播音主持培养往往以广播电视节目为应用场景，而如何在数字媒体场景下进行口语传播、为各大机构输送应用型口语人才成为需要思考的问题。

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　　全媒体视域下口语传播学科建设

　　口语传播学科的研究范畴广泛，既包括语言和非语言传播，也覆盖公共传播、人际传播、跨文化传播等内容。相较“以播报、主持各类广播电视节目为主”的播音主持学科，范围更广。浙江传媒学院播音主持艺术学院因应全媒体时代，于2021年成立口语传播与数字媒体教学部（2024年改为智媒口传系）。全媒体视域下，立足传播学理论基础，融合播音主持艺术表达的“精粹口语”专业特色，形成口语传播学科建设“差异化”优势，开创中国特色口语传播学。

　　（一）学科建设目标：明确培养方向，输送行业人才

　　传统广电媒体主持人的培养方向侧重于实务能力以及内容传播能力，而新媒体平台的类似主持人角色，如“主理人”“UP主”“达人”等，更需要培养社群关系构建能力。播音主持专业的培养方向要从播音员、主持人等“职业人”的职业培养，转向全媒体时代口语传播人才“半成品”的能力培养。在此过程中，应针对不同行业平台、口语传播情境建立新媒体口语传播人才培养体系，为新型主流媒体、企事业单位、内容机构以及电商平台机构输送口语传播人才和口语营销人才。

　　（二）师资建设：“高校+基地”联动发展

　　“教育大计，教师为本”，目前国内具有相关教育背景的教师较少，既要全面系统接受过播音主持的正统训练，具备应用型能力，又要系统了解传播学等学术领域知识。要积极实施“高校+基地”联动发展战略。采取“学生端+教师端”双轨运行机制，既注重育人时效，也注重培养优质的教学团队。

　　（三）课程设置：多学科交叉融合，创新课程体系

　　1.注重专业集群融合，创新课程体系

　　《新文科建设宣言》提出，面对新时代发展，要求新文科建设融合创新，鼓励跨学科交叉发展、相近专业集群相融，通过技术赋能革故鼎新。因此，口语传播学科建设中，传播学的“学术”核心地位不能变，在此基础上结合语言学、广播电视、戏剧影视等课程内容，加以发展延伸；同时，融合播音主持专业的“实务”内容，以“语言艺术”和“艺术语言”为标杆，探寻新媒体言语传播与非言语传播的不同语境表达方式，创新全媒体口语传播培养课程。在人才培养过程中，既要培育适应全媒体平台特征的口语表达能力，也要注重提升互动沟通能力。

　　2.适应口语传播趋势，强化能力培养

　　一是培育人格化传播能力。互联网的信息传播模式，是以人为节点进行关系传播，因此口语传播人才的能力培养重点须从“内容传播”能力转向以“人格化传播能力”为核心。人格化传播，是指通过人格化特质和人格化叙事“建立媒体与公众、产品与用户之间的‘强关系’，形成以传播主体为中心的‘圈子’和‘社群’”[3]。也就是说，人格化传播能力以用户关系构建为核心。由此，浙传播音学院针对性地开创《新媒体主播人格化设计和传播》课程，培养学生的人格化传播能力。

　　二是强化社群连接创设和运营能力。全媒体平台口语传播者需要具备社群连接创设能力。通过语言与粉丝人际交互、创造内容，从而增强粉丝黏性。新媒体的一个重要属性是产业属性，口语传播者既要能输出关系产品，也要能进行账号运营。账号的运营可以形成商业闭环并具备变现能力，例如知识付费、广告品牌植入、产品带货等等。区别于平台中“晒颜值”“生活Vlog”“生活情景剧”等内容，口语传播者需要做好垂直赛道，并能有效输出观点，从而实现账号变现[4]。

　　三是锤炼应变能力与多场景下表达能力。口语传播者需具备人际交互与应变思维能力。传统广电主持人往往“假想”受众进行表达交流，传播基于现成的文本内容；而全媒体时代需要传播者具备直播、在线互动交流能力，传播基于共创性内容。同时，口语传播者需要具备不同应用场景下的口语表达能力。语言符号的内涵和意义不是单一的，需要放到具体语境中才能理解真正含义。口语传播也是如此，无论是言语表达还是非言语表达，都需要结合具体场景。因此，口语传播者要根据特定场景需要进行精准化、个性化传播。

　　四是强化数字媒体全息化资源的调度和运用能力。全媒体时代，口语传播者的数字媒体全息化资源调度能力和运用能力尤为重要，包括资源选择和安排、跨平台运用、故事叙述、数据展示、互动参与等方面。首先，口语传播者需要了解不同资源的特点和用途，并根据不同平台做出合理选择和利用，通过不同媒体资源增加传播内容的吸引力和互动性[5]。其次，口语传播者需要根据不同平台的特点和用户群体画像，灵活运用数字媒体资源。最后，口语传播者可以利用数字媒体资源加强故事叙述的效果，增强内容的可看性。为此，浙传播音主持艺术学院开设了《新媒体主持文案策划与写作》《短视频创作与运营》等课程。

　　（四）积极开展学科平台建设

　　积极开展学科平台建设对于推动学科发展和提升学术实力至关重要。

　　1.开展“多学科创新平台”建设，促进本学科特色方向的形成和发展。口语传播学涉及心理学、传播学、语言学等多个学科，通过联合多个学科的专业和科研人员，促进不同学科思维碰撞与知识融会贯通。建立相关科研团队和研究中心，凝力合作，推动口语传播学科特色化发展[6]。

　　2.开展校际“学术合作创新平台”建设，形成特色方向建设的合力。与省内甚至全国相关院校、研究机构开展合作，建立校级学术合作平台。通过校校合作，加强学术资源整合与共享，扩大口语传播学科影响力。通过学术交流会议、合作研究项目、师生互访等，形成特色方向建设的合力。

　　3.开展“产学研”“智库”平台建设，加快科研成果转化和人才孵化。建立学术界与产业界的智库平台，加快学术科研成果的转化和口语传播人才的孵化。通过与企业、机构等产业界合作，共同进行人才培养，推动学术研究成果应用与产业升级。智库平台的应用为学生提供实践机会与业内导师指导，从而提高就业竞争力。

　　在口语传播学科平台建设过程中，还需要重视技术支持和人才培养。利用自然语言处理等人工智能工具，可以增强大数据的分析和处理，深化语言和传播现象的理解[7]。同时，培养具有跨学科综合能力的高层次人才，培养口语传播学科的未来研究课题与教学后备力量，能为学科的可持续发展提供支持。

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　　全媒体视域下口语传播“产学研”融合

　　全媒体视域下口语传播产学研结合至关重要，能让课程团队教师、学生接触到最新的技术和行业趋势，及早掌握并适应行业发展。

　　（一）实务课程网络化

　　以实际操作为基础，以项目运营为载体，将课堂教学和新媒体实践结合起来，帮助学生在校“孵化”。这一教学方法通过实际操作为基础，将项目运营作为课程核心内容，让课堂教学与新媒体实践紧密结合，从而帮助学生在未来就业中更好地应对挑战。

　　(二)建设、运用行业实践基地

　　引入一线强势新媒体机构成为行业实践基地，将学生“送出”校园培养的同时，将有经验的行业导师“请进”课堂，为学生提供接触行业前沿技术和实践经验的机会。通过与行业基地合作，学生可以参与真实的案例解决，并接触实际工作场景，从而更好地了解行业运作和需求。同时，邀请具有丰富经验的业内导师进入校园，为学生课程内容提供指点和帮助，使教学更具备实践性、应用性和针对性。

　　（三）大兴调查研究之风

　　鼓励教师参与新媒体行业实践，组织教师常态化一线调研，定期出版调查报告，做好学生的指向标。教师的参与可以增加实践经验、丰富教学内容，并可以从一线调研中获取最新的教学案例和资源，使教学与实际接轨。同时，定期出版调研报告，可以为学生提供权威的行业分析和趋势预测，从而帮助他们更好把握行业发展动向。

　　【基金项目：浙江传媒学院2023年第十二批校级课程教学模式创新实验区项目“基于项目驱动模块化教学的《演讲与口才》课程创新应用研究”、浙江传媒学院2024年第十九批校级教改项目“基于角色化主持的 《沉浸式游戏主持》人才培养教学革新与实践研究”（项目编号：jgxm202403）】

　　参考文献

　　[1] 朱永祥.王梦菲.主流媒体网红主持人的关系逻辑及现实困境[J].传媒评论,2022.09:09.

　　[2] 张为昱.聚焦融媒时代　 探索声音艺术——评《融媒时代的播音主持艺术研究现状与趋势》[J].传媒,2021(16):100.

　　[3] 朱永祥.王琦然.融媒体传播视域下新媒体主持人才培养困境及对策研究——基于对四所播音主持院校学生的问卷调查[J].电视研究,2022.08:66.

　　[4] 李亚铭.口语传播视域下的播音主持专业教育模式改革[J].现代传播（中国传媒大学学报）,2013,35(10):154-155.

　　[5] 钟妍.从“播音主持”到“口语传播”:台湾口语传播教育经验的反思[J].新闻知识,2014(11):3-5.

　　[6] 李亚铭,彭紫纯.新媒体主播的核心能力及其建构[J].青年记者,2020(18):55-56.DOI:10.15997/j.cnki.qnjz.2020.18.025.

　　[7] 王雪玉洁.新文科背景下的口语传播教育提升研究——评《课程论视域下播音主持专业教育研究》[J].教育发展研究,2020,40(24):86.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2020.24.015.

　　作者：朱永祥 浙江传媒学院播音主持艺术学院教授、硕士生导师 吴景美 浙江传媒学院播音主持艺术学院讲师、传播学