中传关停、中南停招、浙传调整，传媒专业迎洗牌？

　　近日，中国传媒大学宣布砍掉摄影等16个专业。党委书记廖祥忠明确表示，在人工智能时代，一些技术训练等细分专业没必要作为单独专业存在，需要进行关停并转。

　　无独有偶，中南大学宣布停招包括广播电视学在内的15个本科专业。

　　而在另一边，浙江传媒学院于2024年率先布局开设首个“AI+新闻”微专业，迈出传媒教育智能化转型的重要一步。

　　在人工智能浪潮席卷各行各业的今天，高校的新闻传播专业究竟该走向何方？中新社“庖丁解news”专访了浙江传媒学院新闻与传播学院副院长焦俊波和浙江传媒学院新闻与传播学院副教授、人工智能新闻微专业负责人王翎子。

转型原因：跨学科融合+系统性变革

　　传媒教育迎来大转型，从来不是偶然，而是多重力量共同推动的必然结果。从外部来看，跨学科融合，正是这轮变革的重要推手。

　　焦俊波指出，国家一直在强调新文科建设，推动跨学科交叉融合，而人工智能本身与计算机、电子信息等学科联系性较强，如何将AI技术与新闻传播专业嫁接，就成为高校须思考的课题；同时，就业市场的需求变化也倒逼教育转型——只有让学生具备使用人工智能的思维和技能，才能在就业竞争中占据优势。

　　内因则源于传媒行业的系统性变革。新闻传播专业本身与业界连接紧密，当前人工智能对传媒行业的冲击，以及媒体融合的持续深化，正重塑整个行业的全流程。

　　“比如浙江日报报业集团，打造了‘传播大脑’这样的技术引擎，目的就是重塑新闻生产流程，把人从繁琐的重复劳动中解放出来，去做更多创意性工作。”焦俊波表示，这些行业实践都在影响着高校的专业调整和课程设置，让教育更贴合业界真实需求。

转型重点：不在于“推倒重来”

　　课程体系与培养方案的调整是传媒专业智能化转型最直观的体现。有人认为，专业的智能转型就是用AI课程替代传统课程，然而这场转型并非简单的专业或课程增减，而是更深刻、更系统的思维重构。

　　焦俊波表示，2025年新版人才培养方案与老版相比，没有本质上的改变。这一观点似乎与外界期待的颠覆式创新有所出入，但也一定程度上揭示了本轮教育转型的背后逻辑——核心变化不在于“推倒重来”，而在于“结构性优化”。

　　焦俊波指出，新闻学最基础的“采、写、编、评”课程依然是核心骨架，真正的变化体现在两点：

　　一是通识课层面，学校增设了“人工智能导论”等课程，为学生奠定技术认知基础；

　　二是专业课程层面，在保留传统核心课的同时，引入了“人工智能辅助新闻报道”等应用型课程。他补充道，这些新增设课程的成熟经验，均来自2024年开设的“AI+新闻”微专业。

　　浙江传媒学院新闻与传播学院发布的第一条AI新闻

转型挑战：新技术就像“盖浇饭的浇头”

　　在推进“智能+传媒教育”的过程中，最大的现实挑战来自技术的超快速迭代。

　　王翎子指出，“老师跟学生其实是在同一起跑线上的，我们以前说的是段子，‘老师也就比学生早知道(新课程)一个星期’现在居然成了真的”，她补充道，因为新技术就只出来了半个月而已。

　　如何在层出不穷的新工具中，筛选出值得讲授的内容，并确保其不喧宾夺主，是每个教师需要思考的问题。

　　王翎子坦言，新技术就像“盖浇饭的浇头”，需要介绍但不能成为课程核心，核心还是要教学生编写代码、搭建智能体的底层逻辑，以及如何在传媒行业实现技术应用。

　　从行业角度来看，智能时代的传媒人才与传统人才的核心差异，不在于掌握多少AI技术，而在于是否具备人机协同思维。

　　王翎子表示，智能传媒人才应将AI协同视为习惯，从繁琐的重复劳动中解放出来，专注于发现好故事、讲好故事，提升与人链接、共情他人的能力——这也是AI无法替代的核心价值。

　　但她也表达了担忧：“技术让写稿、成片变得太容易，可能会让学生失去耐心，就像有了智能导航就不记路一样，反而无法沉下心来思考。”这种对技术异化的警惕，恰恰是新闻传播教育最需要传递给学生的价值观念。

　　传媒教育的智能化转型，并非一场简单的名称更替或课程叠加，而是一次对学科内核的深度挖掘与重新审视。在这一过程中，如何平衡技术赋能与人文坚守，如何培养出在技术浪潮中有掌舵能力的下一代传媒人，将是高校面临的共同课题。